المستويات 2 و 3
في إطار برنامج التدخلات السلوكية الإيجابية والدعم (PBIS)، تتضمن المستويان الثاني والثالث تدخلات — أي إجراءات إضافية أو مختلفة تتخذها المدارس لصالح الطلاب الذين يحتاجون إلى المساعدة في تحسين سلوكهم.
المستوى الثاني: الدعم الموجه
التدخلات ومراقبة التقدم المستمر للطلاب الذين يحتاجون إلى دعم إضافي (حوالي 15-20٪ من الطلاب)
تقوم جميع مدارس MPS بتحديد الطلاب الذين يحتاجون إلى دعم سلوكي إضافي من خلال عملية تُعرف باسم «الفحص». ويقوم بهذه المهمة «فريق التدخل المدرسي» (BIT) التابع للمدرسة، الذي يحدد الطلاب بانتظام استنادًا إلى سلوكهم داخل الفصل الدراسي، وحالات الإحالة المتعلقة بالسلوك، و/أو حالات الفصل المؤقت. وتضع المدارس إجراءات ومعايير للبيانات بناءً على احتياجات طلابها.
ملاحظة: يمكن لأي معلم أو ولي أمر أو طالب (بمبادرته الخاصة) تقديم طلب إحالة إلى المستوى الثاني. يرجى التواصل مع مدرستك إذا كنت ترغب في إحالة طالبك للنظر في إمكانية إدراجه في برنامج تدخل المستوى الثاني.
تأخذ فريق التدخل التربوي (BIT) في الاعتبار بيانات إضافية مثل طبيعة الإحالة، والوحدات الدراسية، والدرجات، والحضور، وملاحظات المعلمين، وعينات من الأعمال، والملاحظات الميدانية قبل تحديد ما إذا كان ينبغي أن يتلقى الطالب تدخلاً من المستوى الثاني. وفي حال تمت التوصية بالتدخل، يبدأ هذا في أقرب وقت ممكن، ويتم إخطار أولياء الأمور/الأوصياء بذلك. ويحرص فريق التدخل التربوي (BIT) على حصول الطالب على التدخل، كما يراقب تقدمه بانتظام، ويستعرض البيانات لتقييم مدى فعالية التدخل. تابع القراءة للتعرف على التدخلات المتدرجة المتاحة للطلاب.
يرجى ملاحظة أن التدخلات ليست كلها متسلسلة. نوصي بالبدء بـ "التسجيل عند الدخول/الخروج"، ولكن قد يختلف مسار تقدم الطلاب باختلاف السلوك وحسب احتياجاتهم. (على سبيل المثال، إذا تعرض الطالب لحدث صادم، فقد يبدأ من مستوى تدخل أعلى.)
1. تسجيل الوصول/تسجيل المغادرة (CICO)
يُعد «التحقق من الحضور والمغادرة» (CICO) أول تدخل من المستوى الثاني. ويتضمن هذا الإجراء قيام الطلاب بالتواصل لفترة وجيزة مع أحد أعضاء هيئة التدريس المعينين كل صباح وبعد الظهر. ولا تستغرق عملية التحقق أكثر من دقيقتين إلى ثلاث دقائق، مما يبدأ اليوم بتفاعل إيجابي ويوفر فرصة لتذكير الطلاب شفوياً بما يُتوقع منهم. وفي هذه اللحظة، يمكن لأحد أعضاء هيئة التدريس أيضاً تحديد ما إذا كان الطالب مستعداً لحضور الحصة، كما يمكنه الاحتفاظ بالطالب إذا كانت هناك حاجة إلى مزيد من المساعدة.
يحصل كل طالب في البرنامج على «تقرير التقدم اليومي» (DPR) الذي يُستخدم لتتبع سلوكه طوال اليوم الدراسي لمعرفة ما إذا كان يفي بالتوقعات بنجاح. يقوم المعلمون بملء تقرير التقدم اليومي (DPR) لكل حصة دراسية، وفي نهاية اليوم الدراسي، يأخذ الطالب التقرير إلى الشخص البالغ المخصص له للتحقق منه. يقوم الموظف بحساب نقاط اليوم، ويقدم ملاحظات وتشجيعًا، ويرسل نسخة إلى المنزل ليوقع عليها أحد الوالدين أو الوصي.
الهدف: يجب أن يحصل الطلاب على 80% في تقييم الأداء اليومي (DPR) في 80% من الأوقات على مدار أربعة أسابيع أو أكثر.
2. إجراءات تسجيل الوصول والمغادرة الفردية (CICO)
إذا لم يكن نهج CICO مناسبًا لأحد الطلاب، فإن نهج CICO المخصص يتطلب تعديل عنصر واحد أو أكثر. وقد يشمل ذلك:
- وقت الحضور (للطالب الذي يتأخر دائمًا أو الذي قد يواجه صعوبة في وقت معين من اليوم، مثل بعد الغداء)
- مشرف الترحيب الصباحي (في حال عدم انسجام الطالب مع مشرف الترحيب الصباحي المعتاد)
- مسؤولية حفظ دفتر التقييم (تكليف أحد المعلمين بحمل الدفتر في حال كان الطالب يفقده عادةً)
3. المجموعة الأكاديمية الاجتماعية التعليمية (SAIG)
إذا لم يحقق الطالب هدفه بعد تلقيه برنامج CICO الفردي، فإن فريق المستوى الثاني سيوصي بإلحاقه بمجموعة التدريس الأكاديمي والاجتماعي (SAIG). ويقود هذه المجموعات أعضاء من طاقم العمل المتاح، وتُعقد اجتماعاتها بانتظام كل أسبوع. يقوم منسق المجموعة بوضع خطط دروس لتعليم مهارات محددة وتوفير فرص للتدريب لمساعدة الطلاب على تحقيق المزيد من النجاح. على سبيل المثال، إذا تم إنشاء مجموعة SAIG لمعالجة مشكلة الشجار، فستتضمن خطط الدروس تعليم مهارات حل المشكلات أو استراتيجيات التحكم في الغضب. وإذا كانت المشكلة السلوكية هي مغادرة الفصل دون إذن، فستركز خطط الدروس على طرق للتعامل مع الموقف داخل الفصل بدلاً من مغادرته (مثل تقنيات منطقة الأمان).
من المهم أن نتذكر أن اختيار الطلاب للانضمام إلى مجموعة SAIG يتم استنادًا إلى البيانات والسلوكيات، وليس بناءً على الظروف الحياتية. (على سبيل المثال، المجموعة المخصصة للمراهقات الحوامل هي مجموعة دعم، وليست مجموعة SAIG.) كما يستمر المشاركون في مجموعة SAIG في الخضوع لمتابعة التقدم المحرز فيما يتعلق بسلوكهم خارج المجموعة. ويمكن القيام بذلك من خلال تقرير يومي عن التقدم المحرز (مثل CICO)، أو يمكن للمعلمين ملء استبيان يومي حول التقدم الذي يحرزه الطالب نحو هدفه السلوكي المحدد.
للتعرف بشكل أفضل على طبيعة هذه المجموعات، يمكنك الاطلاع على منهج SAIG الخاص بـ MPS المخصص للطلاب من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر، والذي تم إعداده بالتعاون بين أخصائيي علم النفس المدرسي والأخصائيين الاجتماعيين والمستشارين التربويين.
4. خطة تقييم السلوك والتدخل (BAIP)
إذا لم يستجب الطالب لبرنامجي CICO و SAIG، فسيوصي فريق المستوى الثاني بإجراء تقييم سلوكي موجز (BA) كجزء من عملية حل المشكلة. وسيقوم الفريق بتحديد المواقف التي تزيد فيها احتمالية حدوث المشكلة أو تقل فيها، وتحديد المحفزات والأحداث التي تنذر بحدوث السلوك، وتحديد العاقبة الوحيدة التي تسهم بشكل أكبر في استمرار السلوك.
يتم تلخيص النتائج، ثم يُستخدم هذا التقييم لوضع خطة تدخل (IP). ويحدد الفريق التغييرات التي يمكن إدخالها على البيئة والتي قد تكون مفيدة، ويقوم بتنفيذها، ويراقب التقدم المحرز لمدة تتراوح بين أربعة وستة أسابيع. ويمكن تعديل الخطة لاحقًا، أو النظر في اللجوء إلى تدخلات المستوى الثالث.
أمثلة
- الطالب يتحرك باستمرار ويصدر أصواتًا
- لا ينتقل الطالب إلى نشاط جديد
- طالب يرفض العمل
- الطالب يتصرف بعدوانية جسدية ولفظية
المستوى 3: الدعم المكثف
التدخلات المكثفة، والمناهج البديلة أو الإضافية، و/أو الاستراتيجيات التعليمية والسلوكية للطلاب الذين يحتاجون إلى خطة عمل فردية (أقل من 5٪ من الطلاب)
يمكن تصنيف الطلاب ضمن المستوى 3 إذا لم يستجيبوا لتدخلات المستويين 1 و2. ويمكن لأي معلم أو ولي أمر أو طالب (بمبادرته الخاصة) تقديم إحالة إلى المستوى 3.
هذه التدخلات مكثفة للغاية ومصممة خصيصًا لكل طالب. وسيتولى الفريق المخصص لكل طالب تلبية احتياجاته الخاصة، وقد يشمل هذا الفريق:
- المعلمون
- المسؤولون
- أخصائي علم النفس المدرسي
- الأخصائي الاجتماعي بالمدرسة
- المستشار المدرسي
- الموظفون الآخرون الذين يتعاملون مع الطالب، مثل المساعدين
- أفراد المجتمع (المعالج، المرشد، ضابط الإفراج المشروط، وغيرهم)
- الوالد/الوالدة أو الوصي/الوصية
يستخدم هذا الفريق بيانات متابعة التقدم، بما في ذلك تقارير التقدم اليومية (DPRs)، وحالات الإحالة المتعلقة بالسلوك (المعروفة أيضًا باسم ODRs)، وحالات الفصل خارج المدرسة (OSS)، وبيانات المراقبة المباشرة، وحضور الطلاب.
تقييم السلوك الوظيفي/خطة التدخل السلوكي (FBA/BIP)
تُستخدم هذه العملية لتحديد (أ) السلوكيات المشكلة التي يمكن ملاحظتها، (ب) السياقات أو الروتينات التي تحدث فيها السلوكيات المشكلة عادةً، (ج) أي أحداث محددة تنبئ بشكل موثوق بحدوث السلوك، و(د) العواقب التي تؤدي إلى استمرار السلوك المشكلة.
تحدد خطة التدخل السلوكي (BIP) كيفية تعديل البيئة التعليمية (الفصل الدراسي) بهدف تحسين سلوك الطالب:
- كيف سيتم تغيير البيئة المادية لمنع السلوكيات المشكلة
- ما هي الأساليب التربوية التي سيتم اتباعها لتقديم طرق بديلة للتصرف؟
- ما هي العواقب الإيجابية والسلبية التي سيتم استخدامها لتشجيع السلوك الإيجابي، والحد من مكافأة السلوك المشكل، وتثبيط السلوك المشكل؟
طلاب المرحلة الابتدائية: برنامج الدعم التعليمي الشامل
تستند عملية الدعم التعليمي الشامل إلى تخطيط وخدمات مخصصة لكل طالب على حدة وتستند إلى احتياجاته. وهي تمثل التزامًا غير مشروط بالعمل مع الطلاب على أساس «طالب واحد في كل مرة» لدعم الخيارات الشاملة للطلاب ذوي الاحتياجات المعقدة. ويتم تصميم الخدمات والتدخلات لتلبية الاحتياجات الفريدة للطالب بدلاً من إحالته إلى بيئة أخرى.
يتم وضع خطة فردية من قبل فريق يضم الأشخاص الذين يعرفون الطالب أفضل من غيرهم. وستقوم هذه الخطة بما يلي:
- يجب أن يكون النهج قائمًا على الاحتياجات وليس على الخدمات. فالخدمات تستند إلى الاحتياجات التي تحددها الأسرة، ونقاط قوة الطالب، وتوقعات المعلم.
- تحلَّ بالكفاءة الثقافية. يجب أن يتناسب تكوين الفريق مع ثقافة الشخص ومجتمعه.
- يجب إبقاء الطالب في البيئة المدرسية. ولا يُلجأ إلى البيئات المقيدة إلا لفترات قصيرة تهدف إلى تحقيق الاستقرار.
- التركيز على التطبيع. الاحتياجات المطابقة للمعايير هي تلك الاحتياجات الإنسانية الأساسية التي يشعر بها الجميع. وسيتم تلبية هذه الاحتياجات في ثلاثة مجالات أو أكثر، وهي: الأسرة، وظروف المعيشة، والتدريب المهني، والتعليم، والشؤون الاجتماعية/الترفيهية، والشؤون النفسية/العاطفية، والشؤون الطبية، والشؤون القانونية، والسلامة/الأزمات.
تتحدد النتائج بناءً على توقعات أولياء الأمور والمعلمين، ويتم قياس التقدم المحرز بشكل متكرر.
طلاب المدارس الإعدادية والثانوية: برنامج «التأهيل من أجل التمكين والدعم الطبيعي والتعليم والعمل» (RENEW)
برنامج «رينو» (RENEW) هو عملية منظمة للتخطيط للانتقال من المدرسة إلى الحياة المهنية، وتقدم خدمات شاملة ومخصصة للشباب الذين يعانون من صعوبات عاطفية وسلوكية. تم تطوير برنامج RENEW في عام 1996 من قبل موظفي معهد الإعاقة (IOD)، ويشمل البرنامج المدارس ومراكز الصحة العقلية المجتمعية ومقدمي الخدمات المجتمعية وموظفي معهد الإعاقة. يركز النموذج على دعم كل شاب لتصميم ومتابعة خطة للانتقال من المدرسة إلى الحياة البالغة. وقد ساهم برنامج RENEW في زيادة معدلات إتمام الدراسة الثانوية والتوظيف والمشاركة في التعليم ما بعد الثانوي بشكل كبير بين الشباب الأكثر ضعفًا.