Intervenciones y apoyos conductuales positivos (PBIS)

Las Escuelas Públicas de Milwaukee (MPS) utilizan Intervenciones y Apoyos Conductuales Positivos (PBIS) para fomentar la cultura escolar, mejorar el ambiente y aumentar el comportamiento positivo de todos los estudiantes. 

Las investigaciones demuestran que un sistema PBIS sólido reduce eficazmente las interrupciones en el aula y las suspensiones de alumnos. Este sistema implica un enfoque de intervención de tres niveles en toda la escuela que también puede conducir a un mayor rendimiento de los alumnos.  

PBIS no es un plan de estudios ni un programa fijo. Es un marco que implica la implementación de prácticas e intervenciones basadas en investigaciones para mejorar los resultados de los estudiantes. PBIS puede variar ligeramente en cada escuela de MPS, dependiendo de sus necesidades. Es único para cada comunidad escolar y los comportamientos de los estudiantes. 

El PBIS se centra en cuatro elementos principales:  

• Utilizar datos para tomar decisiones 
• Establecer objetivos claros y comprobar el progreso con datos 
• Utilizar estrategias probadas para ayudar a alcanzar esos objetivos. 
• Crear sistemas que faciliten la puesta en práctica de estrategias. 

Una escuela que utiliza con éxito el PBIS tiene aulas más atractivas, receptivas, preventivas y productivas, y menos reactivas, aversivas, peligrosas y excluyentes. 

Además, las escuelas están en mejores condiciones para: 

• Abordar cuestiones relacionadas con la gestión del aula y la disciplina (por ejemplo, asistencia, retrasos, comportamiento antisocial). 
• Mejorar el apoyo a los estudiantes cuyo comportamiento requiere una asistencia más especializada (por ejemplo, trastornos emocionales y conductuales, problemas de salud mental). 
• Maximizar el compromiso académico y el rendimiento de todos los estudiantes. 
   

La importancia de abordar el comportamiento 

La diferencia entre el comportamiento gestionado en el aula y el gestionado en la oficina se define a nivel escolar. Los miembros del personal colaboran para determinar qué comportamientos debe gestionar el profesor en el aula y cuáles deben remitirse a la oficina para que los gestione un administrador. El resultado es que, cuando se produce un comportamiento problemático, existe un conjunto claro de definiciones y procesos. Esto hace que el entorno escolar sea un lugar más tranquilo, predecible y coherente tanto para los alumnos como para los adultos. 

Es importante señalar que el PBIS no solo guía el comportamiento de los alumnos, sino también la forma en que los miembros del personal interactúan a diario. El PBIS implica que el personal reconozca verbalmente los comportamientos deseados, redirija de forma positiva a los alumnos para que abandonen los comportamientos negativos y ofrezca apoyo para ayudarles a alcanzar sus objetivos de comportamiento. 
 

Múltiples niveles de asistencia 

Hay diferentes niveles de apoyo disponibles en función de las necesidades de los alumnos. MPS utiliza una estructura de tres niveles: 

Nivel 1: Apoyos/prácticas universales 

El nivel 1 incluye los cinco componentes del clima escolar que apoyan a todos los estudiantes:relaciones y comunidad, expectativas y procedimientos, desarrollo de habilidades, respuesta a los comportamientos de los estudiantes y sistemas de reconocimiento. Estos componentes son visibles en todas las aulas y se adaptan en función de las necesidades de la escuela y del aula.

Expectativas y recordatorios visuales 

La mayoría de las escuelas del MPS utilizan «Sé prudente, sé respetuoso y sé responsable» como expectativas para toda la escuela. Se enseña a los alumnos qué significa ser prudente, respetuoso y responsable en diferentes áreas de la escuela: cafetería, aula, laboratorio de informática, gimnasio, pasillo, oficina principal, centro multimedia, patio y otros lugares. Los carteles colocados por toda la escuela destacan las normas específicas de cada área a modo de recordatorio. 

Muchas escuelas tienen un tablón de anuncios específico para proporcionar información actualizada sobre lo que está ocurriendo con el PBIS, recordar a los alumnos las expectativas, reconocer el comportamiento positivo de los alumnos o aumentar de cualquier otra forma la implicación de la escuela con el PBIS. Cada profesor también crea normas específicas para el aula para diversas transiciones (trabajar en grupos pequeños, ponerse en fila, hacer un examen, etc.) que se ajustan a las expectativas de la escuela, y estas normas también se muestran de forma visual. 

Reconocimiento y recompensas por comportamientos positivos 

Los alumnos son reconocidos y apreciados con frecuencia, a menudo cuando menos lo esperan, por cumplir con las expectativas. Se les «sorprende haciendo lo correcto» como parte de un sistema de reconocimiento a nivel escolar. A continuación se muestran algunos ejemplos: 

• Elogio verbal 
• Llamada positiva o postal a casa 
• Fichas/notas/certificados «Gotcha» entregados directamente al alumno. 
• Notas positivas publicadas en el tablón de anuncios del PBIS, compartidas durante los anuncios diarios o leídas en una asamblea. 

Las escuelas suelen utilizar un sistema en el que los alumnos pueden obtener recompensas por su buen comportamiento. Las recompensas pueden ser individuales o colectivas y pueden variar en función de los intereses de los alumnos. Se anima a los institutos y colegios a que cuenten con un grupo asesor de alumnos que identifique qué recompensas son más relevantes o atractivas para los alumnos. 

• Sistemas de recompensa sencillos 
  • Los alumnos reciben boletos individuales O una tarjeta que es sellada por los miembros del personal por su comportamiento positivo. Los alumnos participan en el sorteo PBIS (en el aula o en toda la escuela) O ahorran para gastar sus boletos/tarjetas en la tienda PBIS. 
  • Los alumnos reciben una pegatina o ficha cuando cumplen las expectativas. Si consiguen un número determinado al final del día, reciben una recompensa. 
• Sistema de progresión en el aula 
  • Todos los estudiantes comienzan en el nivel más bajo. 
  • Cuando se muestra un comportamiento positivo, el alumno (o la clase) sube un nivel. 
  • Se recibe algún tipo de reconocimiento en cada nivel. 

Otras recompensas se basan en períodos de comportamiento más largos, como el reconocimiento de toda una clase o un grupo específico de alumnos tras cumplir las expectativas durante un período de tiempo determinado. Por ejemplo, se podría reconocer a una clase si obtiene cinco estrellas doradas en un mes, o se podría reconocer conjuntamente a todos los alumnos de sexto curso que obtengan 15 estrellas PBIS. Las celebraciones trimestrales en toda la escuela reconocen los éxitos de los alumnos y brindan otra oportunidad para reforzar los comportamientos positivos.  
 

Niveles 2 (apoyos específicos) y 3 (apoyos intensivos) 

Las medidas de apoyo de nivel 1 suelen ser eficaces para mejorar el comportamiento del 80 % de la población estudiantil. Para los alumnos cuyo comportamiento sigue sin cumplir las expectativas, las escuelas ofrecen niveles adicionales de intervención.  

Más información sobre los niveles 2 y 3 

 
Más información 

Póngase en contacto directamente con la escuela de su hijo para obtener más información sobre cómo utilizan el PBIS.