Niveles 2 y 3

Con las Intervenciones y Apoyos Conductuales Positivos (PBIS), los niveles 2 y 3 implican intervenciones, es decir, algo adicional o diferente que las escuelas hacen por los alumnos que necesitan ayuda con su comportamiento.  
 

Nivel 2: Apoyos específicos 

Intervenciones y seguimiento continuo del progreso de los alumnos que necesitan apoyo adicional (aproximadamente entre el 15 % y el 20 % de los alumnos). 

Todas las escuelas del MPS determinan qué alumnos necesitan apoyo conductual adicional mediante un proceso denominado «evaluación». Esta tarea la realiza el Equipo de Intervención del Centro (BIT) de la escuela, que identifica a los alumnos de forma periódica basándose en su comportamiento en el aula, las sanciones por conducta y/o las expulsiones. Las escuelas crean un proceso y unos criterios de datos basados en las necesidades de su alumnado. 

Nota: Cualquier profesor, padre/tutor o alumno (por decisión propia) también puede presentar una remisión al Nivel 2. Hable con su escuela si desea remitir a su alumno para su posible inclusión en una intervención del Nivel 2.  

El BIT considera datos adicionales, como la naturaleza de la remisión, los créditos, las calificaciones, la asistencia, las opiniones de los profesores, muestras de trabajo y observaciones, antes de determinar si un estudiante debe recibir una intervención de nivel 2. Si se recomienda la intervención, esta comienza lo antes posible y se notifica a los padres o tutores. El BIT se asegura de que el estudiante reciba la intervención, supervisa regularmente su progreso y revisa los datos para determinar si está funcionando. Siga leyendo para obtener más información sobre las intervenciones escalonadas disponibles para los estudiantes. 

Tenga en cuenta que no todas las intervenciones son lineales. Recomendamos comenzar con Check In/Check Out, pero dependiendo del comportamiento, los estudiantes pueden progresar de manera diferente debido a sus necesidades. (Por ejemplo, si un estudiante experimenta un evento traumático, puede comenzar con una intervención más alta).

1. Entrada/Salida (CICO) 

El registro de entrada y salida (CICO) es la primera intervención de nivel 2. El CICO consiste en que los alumnos se reúnan brevemente con un miembro del personal designado cada mañana y cada tarde. El proceso de registro no dura más de dos o tres minutos, lo que permite comenzar el día con una interacción positiva y ofrece la oportunidad de recordar verbalmente lo que se espera de los alumnos. En ese momento, el miembro del personal también puede determinar si un alumno está listo para la clase y puede retenerlo si necesita más ayuda. 

Cada estudiante del programa recibe un informe diario de progreso (DPR) que se utiliza para realizar un seguimiento de su comportamiento a lo largo de la jornada escolar y comprobar si está cumpliendo con éxito las expectativas. Los profesores rellenan el DPR para cada periodo de clase y, al final de la jornada escolar, el alumno lleva el DPR al adulto designado para que lo revise. El miembro del personal suma los puntos del día, ofrece comentarios y ánimos, y envía una copia a casa para que la firme el padre/tutor.  

Objetivo: Los alumnos deben obtener un 80 % en su DPR durante el 80 % del tiempo a lo largo de cuatro o más semanas. 

2. Registro de entrada/salida individualizado (CICO) 

Si el método CICO no funciona para un estudiante, el método CICO individualizado implica ajustar uno o más elementos. Estos podrían ser: 

• Hora de registro (para un estudiante que siempre llega tarde o un estudiante que puede tener dificultades en un momento determinado del día, como después del almuerzo). 
• Adulto encargado de dar los buenos días (si un alumno no se lleva bien con el encargado habitual). 
• Responsabilidad del DPR (que un profesor lleve el DPR si el alumno suele perderlo)  

3. Grupo de Instrucción Académica Social (SAIG) 

Si un estudiante no alcanza su objetivo después de recibir CICO individualizado, el equipo de Nivel 2 lo recomendará para un Grupo de Instrucción Académica Social (SAIG). Estos grupos están dirigidos por miembros del personal disponibles y se programan de manera constante cada semana. El facilitador del grupo crea planes de lecciones que enseñan habilidades específicas y ofrecen oportunidades de práctica para ayudar a los estudiantes a tener más éxito. Por ejemplo, si se crea un SAIG para abordar las peleas, los planes de lecciones enseñarían habilidades para resolver problemas o estrategias para controlar la ira. Si el problema de comportamiento es salir del aula sin permiso, los planes de lecciones se centrarían en formas de lidiar con la situación dentro del aula en lugar de salir (por ejemplo, técnicas de zona de seguridad).  

Es importante recordar que los estudiantes son seleccionados para un SAIG basándose en datos y comportamientos, no en circunstancias de vida. (Por ejemplo, un grupo para adolescentes embarazadas es un grupo de apoyo, no un SAIG). Los participantes del SAIG también continúan recibiendo un seguimiento de su progreso en cuanto a su comportamiento fuera del grupo. Esto se puede hacer a través de un informe diario de progreso (como CICO), o los profesores pueden completar una encuesta diaria sobre el progreso del estudiante hacia su objetivo de comportamiento específico.  

Para tener una mejor idea de cómo son estos grupos, consulte el plan de estudios SAIG de MPS para alumnos de primaria y secundaria, creado por psicólogos escolares, trabajadores sociales escolares y orientadores escolares. 

4. Plan de evaluación e intervención del comportamiento (BAIP) 

Si un estudiante no responde al CICO y al SAIG, el equipo de Nivel 2 recomendará una breve evaluación del comportamiento (BA) como parte del proceso de resolución de problemas. El equipo identificará las rutinas en las que es más y menos probable que se produzca el problema, definirá los desencadenantes y los acontecimientos que predicen cuándo se produce el comportamiento y definirá la consecuencia que más contribuye a que el comportamiento continúe.  

Se resumen los resultados y esta evaluación se utiliza para crear un plan de intervención (PI). El equipo determina qué cambios en el entorno pueden ser útiles, los implementa y supervisa el progreso durante cuatro a seis semanas. El plan se puede ajustar posteriormente o se pueden considerar intervenciones de nivel 3. 

Ejemplos 

• El estudiante se mueve constantemente y hace ruido. 
• El alumno no pasa a una nueva actividad. 
• El estudiante se niega a trabajar. 
• El estudiante es agresivo física y verbalmente. 
   

Nivel 3: Apoyos intensivos 

Intervenciones intensivas, sustitución o ampliación del plan de estudios y/o estrategias pedagógicas y conductuales para alumnos que requieren un plan de acción individualizado (menos del 5 % de los alumnos). 

Los estudiantes pueden ser identificados para el Nivel 3 si no responden a las intervenciones de los Niveles 1 y 2. Cualquier maestro, padre/tutor o estudiante (por selección propia) puede presentar una remisión al Nivel 3. 

Estas intervenciones son muy intensas e individualizadas. Las necesidades específicas de cada estudiante serán atendidas por su equipo individual, que puede incluir: 

• Profesores 
• Administradores 
• Psicólogo escolar 
• Trabajador social escolar 
• Orientador escolar 
• Personal adicional que interactúa con el estudiante, como asistentes. 
• Miembros de la comunidad (terapeuta, mentor, agente de libertad condicional, etc.) 
• Padres/tutores 

Este equipo utiliza datos de seguimiento del progreso, incluyendo informes diarios de progreso (DPR), referencias de comportamiento (también llamadas ODR), suspensiones fuera de la escuela (OSS), datos de observación directa y asistencia de los alumnos.   

Evaluación funcional del comportamiento/Plan de intervención conductual (FBA/BIP) 

Este proceso se utiliza para identificar (a) comportamientos problemáticos observables, (b) los contextos o rutinas en los que suelen producirse los comportamientos problemáticos, (c) cualquier acontecimiento específico que prediga de forma fiable el comportamiento, y (d) las consecuencias que perpetúan el comportamiento problemático. 

El Plan de Intervención Conductual (BIP) define cómo se ajustará el entorno educativo (aula) para mejorar el comportamiento del estudiante: 

• Cómo se modificará el entorno físico para prevenir comportamientos problemáticos. 
• ¿Qué enseñanza se impartirá para ofrecer formas alternativas de comportamiento? 
• ¿Qué consecuencias positivas y negativas se utilizarán para fomentar el comportamiento positivo, limitar la recompensa del comportamiento problemático y desalentar el comportamiento problemático? 

Estudiantes de primaria: Programa educativo integral 

El proceso educativo integral se basa en una planificación y unos servicios individualizados y orientados a las necesidades. Se trata de un compromiso incondicional de trabajar con los alumnos de forma individualizada para apoyar opciones inclusivas para los alumnos con necesidades complejas. Los servicios y las intervenciones se crean para satisfacer las necesidades únicas del alumno, en lugar de derivarlo a otro entorno. 

Un equipo formado por las personas que mejor conocen al estudiante elabora un plan individualizado. El plan: 

• Se basa en las necesidades más que en los servicios. Los servicios se basan en las necesidades identificadas por la familia, los puntos fuertes de los alumnos y las expectativas de los profesores. 
• Sé culturalmente competente. La composición del equipo se ajustará a la cultura y la comunidad de la persona. 
• Mantener al alumno en el entorno escolar. Solo se recurrirá a entornos restrictivos durante breves periodos de estabilización. 
• Céntrate en la normalización. Las necesidades normalizadas son aquellas necesidades humanas básicas que todo el mundo tiene. Las necesidades se abordarán en tres o más áreas: familia, situación vital, vocacional, educativa, social/recreativa, psicológica/emocional, médica, legal y de seguridad/crisis. 

Los resultados se generan a partir de las expectativas de los padres/tutores y los profesores, y el progreso se mide con frecuencia. 

Estudiantes de secundaria y bachillerato: Rehabilitación para el empoderamiento, apoyos naturales, educación y trabajo (RENEW) 

RENEW es un proceso estructurado de planificación de la transición de la escuela al mundo laboral y de atención integral individualizada para jóvenes con problemas emocionales y de conducta. Desarrollado en 1996 por el personal del Instituto sobre Discapacidad (IOD), RENEW involucra a escuelas, centros comunitarios de salud mental, proveedores comunitarios y miembros del personal del IOD. El modelo se centra en apoyar a cada joven para que diseñe y siga un plan para la transición de la escuela a la vida adulta. RENEW ha aumentado sustancialmente las tasas de finalización de la escuela secundaria, empleo y participación en la educación postsecundaria entre nuestros jóvenes más vulnerables.