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Plan de estudios del Grupo Académico Social (SAIG)

El plan de estudios del Grupo Académico Social (SAIG) para alumnos de primaria y secundaria de las Escuelas Públicas de Milwaukee (MPS) fue creado por psicólogos escolares, trabajadores sociales escolares y orientadores escolares.

Lecciones elementales

Estas lecciones elementales de SAIG se basan en el formato circular, giran en torno a prácticas restaurativas y se apoyan en gran medida enSkillstreaming (McGinnis, Ellen y Arnold Paul Goldstein. Skillstreaming in Early Childhood: New Strategies and Perspectives for Teaching Prosocial Skills. Champaign, IL. Research Press, 2003.). Cada SAIG con un grupo de alumnos debe durar nueve semanas. Hay dos temas grupales:habilidades de supervivencia en el aulayhabilidades de gestión emocional.

Las lecciones contienen todos los recursos, debates y actividades necesarios para llevar a cabo el SAIG con sus alumnos. Se invita a los centros educativos a descargar cualquiera de las lecciones y adaptarlas a sus necesidades. Las lecciones están divididas por niveles de grado, y los temas varían según el nivel de grado.

Para la creación de estas lecciones SAIG se utilizarondiversas fuentes y recursos.Las guías Skillstreamingfueron un recurso fundamental para las lecciones de primaria. Recomendamos encarecidamente adquirir una copia de la guía correspondiente a su grupo de edad. Cada guía contiene más de 100 páginas con las mejores prácticas probadas a lo largo del tiempo. La información sobre el uso eficaz de los modelos y los juegos de rol resulta especialmente útil.

Aspectos destacados del círculo           

Cada lección de SAIG está diseñada para facilitarse mediante procesos circulares de construcción de comunidad. Dos artículos:¿Qué son los círculos?  y Círculos para SAIG—deben cubrir todo lo que necesita saber para hacerlo.

Atención plena

En MPS, definimos la atención plena como «la conciencia deliberada de nuestros pensamientos, emociones, sensaciones físicas y entorno en el momento presente, sin juzgar». Todas las lecciones de SAIG deben comenzar con una práctica de atención plena. El facilitador de SAIG puede utilizar cualquier práctica de atención plena con la que se sienta cómodo para el grupo. Se pueden encontrar ideas adicionales en nuestra páginade prácticas de atención plena mConnecto en los recursosdel menú de prácticas de atención plena.

Aspectos a tener en cuenta

Seguir estas estrategias de «buenas prácticas» maximizará la eficacia de su SAIG:

Lecciones básicas para sobrevivir en el aula de primaria

PBIS se refiere a estas como «habilidades de comportamiento académico». Las lecciones se agrupan según el nivel de grado: K4-K5, grados 1-3, grados 4-5 y grados 6-8. Siéntase libre de impartir las lecciones en el orden que considere más adecuado para las necesidades de su grupo. Cada lección es completa en sí misma. Algunas lecciones pueden requerir más de una sesión para completarse, especialmente si decide que cada alumno diseñe su propio juego de roles o si decide utilizar las actividades opcionales al final de la lección.

Lecciones básicas sobre gestión emocional

PBIS se refiere a estas como «habilidades para resolver problemas». Las lecciones se agrupan según el nivel de grado: K4-K5, grados 1-3, grados 4-5 y grados 6-8. Siéntase libre de impartir las lecciones en el orden que considere más adecuado para las necesidades de su grupo. Cada lección es completa en sí misma. Algunas lecciones pueden requerir más de una sesión para completarse, especialmente si decide que cada alumno diseñe su propio juego de roles o si decide utilizar las actividades opcionales al final de la lección.

La asistencia a la escuela primaria como comportamiento responsable Lecciones

Lecciones de secundaria

Estas lecciones del SAIG se basan en el formato circular y giran en torno a prácticas restaurativas y otras fuentes. Cada SAIG con un grupo de alumnos debe durar nueve semanas, y cada escuela debe seleccionar las lecciones que se adapten a las necesidades de sus alumnos. Las lecciones contienen todos los recursos, debates y actividades necesarios para llevar a cabo el SAIG con sus alumnos. Se invita a las escuelas a descargar cualquiera de las lecciones y adaptarlas a sus necesidades.

Autocuidado SAIG

El programa Self-Care SAIG(creado en colaboración con el Departamento de Instrucción Pública de Wisconsin) consta de seis sesiones dirigidas a jóvenes para estudiantes de secundaria y bachillerato. Se puede utilizar como intervención de nivel 2 (grupos reducidos) o nivel 3 (individual). Está diseñado como una herramienta de autodescubrimiento y para iniciar conversaciones con los jóvenes sobre su bienestar general. Los jóvenes evaluarán su bienestar en ocho áreas diferentes de su vida y considerarán cualquier nueva opción que les gustaría explorar, así como las personas que pueden apoyar sus decisiones. El proceso de planificación puede ayudar a los jóvenes a comprender la importancia del equilibrio entre las ocho áreas del bienestar. El SAIG culmina con un plan individual de autocuidado que los estudiantes pueden compartir con otros si así lo desean y actualizar según sea necesario. Se supervisará el progreso de los estudiantes con un DPR similar al de otros SAIG. 

Carta de notificación a la familia

Descargar: inglés | español

Seguimiento del progreso mediante informes diarios de progreso (DPR)

Todas las intervenciones deben ser supervisadas de forma continua para seguir el progreso del alumno a lo largo de la intervención y determinar si esta satisface sus necesidades o si es necesario realizar ajustes. Los alumnos de primaria deben ser supervisados diariamente por su profesor. El profesor también se reunirá con el alumno para hablar sobre su comportamiento durante ese periodo de clase. En el caso de los alumnos de secundaria y bachillerato del SAIG, todas las escuelas realizarán un seguimiento semanal (los alumnos reciben puntuaciones diarias, pero estas se recopilan semanalmente). Cada profesor tendrá un formulario para los alumnos del SAIG. Los profesores deben reunirse diariamente con el alumno para hablar sobre su comportamiento durante ese periodo lectivo.

A continuación, el alumno recibe una puntuación de 1, 2 o 3 en «Sé prudente, sé respetuoso y sé responsable». Cada semana, las puntuaciones se registrarán en línea con fines de toma de decisiones.

Escuela primaria: Supervivencia en el aula

Descargar ejemplos de DPR:K4-3.º grado| 4.º-8.º grado

Escuela primaria: Gestión emocional

Descargar ejemplos de DPR:K4-3.º grado| 4.º-8.º grado

Escuela secundaria 

Descargas:Informe semanal de progreso (DPR)|Formulario de seguimiento de los objetivos semanales del alumno(para que los alumnos reflexionen sobre sus objetivos semanales; no se registrará en línea)

El papel del profesor

Los profesores de aula desempeñan el papel más importante de cualquier intervención de nivel 2. Son ellos quienes realmente administran la intervención al alumno a diario a través de sus interacciones positivas con los alumnos. Trabajando juntos, el alumno y el profesor establecen objetivos de comportamiento y trabajan para alcanzarlos, y el profesor ofrece comentarios positivos sobre las áreas en las que el alumno está rindiendo bien y comentarios correctivos en aquellas áreas en las que el alumno tiene dificultades con su comportamiento.

Más información

Si tiene alguna pregunta, póngase en contacto con:

Natalie M. Collins, doctora,directorade Evaluación y Datos
Correo electrónico:collinnm@milwaukeepublicschools.org
Teléfono: (414) 475-8011