အဆင့် ၂ နှင့် ၃

အပြုသဘောဆောင်သော အပြုအမူဆိုင်ရာ ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုများနှင့် ပံ့ပိုးမှုများ (PBIS) နှင့်အတူ၊ အဆင့် ၂ နှင့် ၃ တွင် ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုများ ပါဝင်သည် - ၎င်းတို့၏ အပြုအမူနှင့်ပတ်သက်၍ အကူအညီလိုအပ်သော ကျောင်းသားများအတွက် ကျောင်းများက လုပ်ဆောင်ပေးသည့် အပို သို့မဟုတ် ကွဲပြားသည့်အရာတစ်ခု။

အဆင့် ၂: ပစ်မှတ်ထား ပံ့ပိုးမှုများ

အပိုဆောင်းပံ့ပိုးမှုလိုအပ်သော ကျောင်းသားများအတွက် ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုများနှင့် စဉ်ဆက်မပြတ်တိုးတက်မှုစောင့်ကြည့်ခြင်း (ကျောင်းသား ၁၅-၂၀% ခန့်)

MPS ကျောင်းအားလုံးသည် မည်သည့်ကျောင်းသားများသည် စစ်ဆေးခြင်းဟုခေါ်သော လုပ်ငန်းစဉ်မှတစ်ဆင့် အပိုဆောင်းအပြုအမူပံ့ပိုးမှု လိုအပ်သည်ကို ဆုံးဖြတ်ကြသည်။ ၎င်းကို ကျောင်း၏ Building Intervention Team (BIT) မှ လုပ်ဆောင်ပြီး အတန်းတွင်းအပြုအမူများ၊ အပြုအမူလွှဲပြောင်းမှုများနှင့်/သို့မဟုတ် ကျောင်းထုတ်မှုများအပေါ် အခြေခံ၍ ကျောင်းသားများကို ပုံမှန်ဖော်ထုတ်သည်။ ကျောင်းများသည် ၎င်းတို့၏ကျောင်းသားလူဦးရေ၏ လိုအပ်ချက်များအပေါ် အခြေခံ၍ လုပ်ငန်းစဉ်နှင့် အချက်အလက်စံနှုန်းများကို ဖန်တီးသည်။

မှတ်ချက်- မည်သည့်ဆရာ၊ ဆရာမ၊ မိဘ/အုပ်ထိန်းသူ သို့မဟုတ် ကျောင်းသား (ကိုယ်တိုင်ရွေးချယ်ခြင်း) မဆို Tier 2 လွှဲပြောင်းမှုကို တင်သွင်းနိုင်ပါသည်။ Tier 2 ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုတွင် ပါဝင်နိုင်ခြေအတွက် သင့်ကျောင်းသားကို လွှဲပြောင်းပေးလိုပါက သင့်ကျောင်းနှင့် ဆွေးနွေးပါ။

BIT သည် ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် Tier 2 ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုကို ခံယူသင့်မသင့် မဆုံးဖြတ်မီ ရည်ညွှန်းချက်၏ သဘောသဘာဝ၊ ခရက်ဒစ်များ၊ အဆင့်များ၊ တက်ရောက်မှု၊ ဆရာ/မ၏ ထည့်သွင်းမှု၊ အလုပ်နမူနာများနှင့် လေ့လာတွေ့ရှိချက်ကဲ့သို့သော အပိုဆောင်းအချက်အလက်များကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားသည်။ ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုကို အကြံပြုပါက အမြန်ဆုံးစတင်ပြီး မိဘ/အုပ်ထိန်းသူများထံ အကြောင်းကြားသည်။ BIT သည် ကျောင်းသားသည် ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုကို လက်ခံရရှိကြောင်း သေချာစေပြီး ၎င်းတို့၏ တိုးတက်မှုကို မှန်မှန်စောင့်ကြည့်ကာ ၎င်းသည် အလုပ်ဖြစ်မဖြစ် ဆုံးဖြတ်ရန် အချက်အလက်များကို ပြန်လည်သုံးသပ်သည်။ ကျောင်းသားများအတွက် ရရှိနိုင်သော တိုးမြင့်လာသော ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုများအကြောင်း လေ့လာရန် ဆက်လက်ဖတ်ရှုပါ။

ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုအားလုံးသည် မျဉ်းဖြောင့်အတိုင်းမဟုတ်ကြောင်း ကျေးဇူးပြု၍ သတိပြုပါ။ Check In/Check Out ဖြင့်စတင်ရန် ကျွန်ုပ်တို့ အကြံပြုပါသည်၊ သို့သော် အပြုအမူပေါ် မူတည်၍ ကျောင်းသားများသည် ၎င်းတို့၏လိုအပ်ချက်များကြောင့် တိုးတက်မှုကွဲပြားနိုင်ပါသည်။ (ဥပမာ၊ ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် စိတ်ဒဏ်ရာရစေသောဖြစ်ရပ်တစ်ခုကို ကြုံတွေ့ရပါက ၎င်းတို့သည် ပိုမိုမြင့်မားသော ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုဖြင့် စတင်နိုင်ပါသည်။)

၁။ ဝင်/ထွက် (CICO)

Check-in/check-out (CICO) သည် ပထမအဆင့် ၂ ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုဖြစ်သည်။ CICO တွင် ကျောင်းသားများသည် မနက်နှင့် နေ့လယ်တိုင်း သတ်မှတ်ထားသော ဝန်ထမ်းတစ်ဦးနှင့် ခေတ္တထိတွေ့ဆက်ဆံခြင်း ပါဝင်သည်။ Check-in လုပ်ငန်းစဉ်သည် နှစ်မိနစ်မှ သုံးမိနစ်ထက် မပိုဘဲ နေ့တစ်နေ့ကို အပြုသဘောဆောင်သော အပြန်အလှန်ဆက်သွယ်မှုဖြင့် စတင်ပြီး ကျောင်းသားများအပေါ် မျှော်လင့်ထားသည့်အရာများအကြောင်း နှုတ်ဖြင့် သတိပေးရန် အခွင့်အရေးပေးပါသည်။ ဤအချိန်တွင် ဝန်ထမ်းသည် ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် အတန်းအတွက် အဆင်သင့်ဖြစ်မဖြစ်ကိုလည်း ဆုံးဖြတ်နိုင်ပြီး နောက်ထပ်အကူအညီလိုအပ်ပါက ကျောင်းသားကို ဆက်လက်ထားရှိနိုင်သည်။

အစီအစဉ်တွင် ကျောင်းသားတိုင်းသည် နေ့စဉ်တိုးတက်မှုအစီရင်ခံစာ (DPR) ကို ရရှိပြီး ၎င်းတို့သည် မျှော်လင့်ချက်များကို အောင်မြင်စွာ ဖြည့်ဆည်းပေးနိုင်ခြင်း ရှိ၊ မရှိ သိရှိနိုင်ရန် ကျောင်းတက်နေစဉ်အတွင်း ၎င်းတို့၏ အပြုအမူကို ခြေရာခံရန် အသုံးပြုပါသည်။ ဆရာ၊ ဆရာမများသည် အတန်းချိန်တစ်ခုစီအတွက် DPR ကို ဖြည့်စွက်ပြီး ကျောင်းတက်သည့်နေ့ ပြီးဆုံးချိန်တွင် ကျောင်းသားသည် DPR ကို သူ သို့မဟုတ် သူမ၏ သတ်မှတ်ထားသော လူကြီးထံ ယူဆောင်သွားကာ ထွက်ခွာသွားပါသည်။ ဝန်ထမ်းသည် နေ့စဉ်ရမှတ်များကို ပေါင်းထည့်ကာ တုံ့ပြန်ချက်နှင့် အားပေးမှုများ ပေးကာ မိဘ/အုပ်ထိန်းသူ လက်မှတ်ရေးထိုးရန် မိတ္တူတစ်စောင်ကို အိမ်သို့ ပေးပို့ပါသည်။

ရည်မှန်းချက်- ကျောင်းသားများသည် လေးပတ် သို့မဟုတ် ထို့ထက်ပိုသော ရက်သတ္တပတ်များအတွင်း ၎င်းတို့၏ DPR တွင် အချိန်၏ ၈၀% ကို ရရှိသင့်သည်။

၂။ တစ်ဦးချင်းစီအတွက် Check-In/Check-Out (CICO)

CICO သည် ကျောင်းသားတစ်ဦးအတွက် အလုပ်မလုပ်ပါက၊ တစ်ဦးချင်း CICO ကို ချိန်ညှိခြင်းတွင် အချက်တစ်ခု သို့မဟုတ် တစ်ခုထက်ပို၍ ပါဝင်သည်။ ၎င်းသည်-

ဝင်ချိန် (အမြဲတမ်းနောက်ကျသော ကျောင်းသား သို့မဟုတ် နေ့လယ်စာစားပြီးနောက်ကဲ့သို့ တစ်နေ့တာ၏ အချိန်အတိအကျတွင် အခက်အခဲရှိနိုင်သော ကျောင်းသားအတွက်)
လူကြီးတစ်ဦး၏ မနက်ခင်းနှုတ်ဆက်ခြင်း (ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် ပုံမှန်မနက်ခင်းနှုတ်ဆက်ခြင်းနှင့် မကိုက်ညီပါက)
DPR တာဝန်ယူမှု (ကျောင်းသားက DPR ကို ဆုံးရှုံးလေ့ရှိပါက ဆရာ/မ တစ်ဦးကို ကိုင်ဆောင်စေခြင်း)

၃။ လူမှုရေးပညာရေးဆိုင်ရာ သင်ကြားရေးအဖွဲ့ (SAIG)

တစ်ဦးချင်း CICO ပြီးနောက် ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် ၎င်းတို့၏ရည်မှန်းချက်ကို မပြည့်မီပါက Tier 2 အဖွဲ့က ၎င်းတို့အား လူမှုရေးပညာရေး ညွှန်ကြားချက်အဖွဲ့ (SAIG) အတွက် အကြံပြုမည်ဖြစ်သည်။ ဤအဖွဲ့များကို ရရှိနိုင်သော ဝန်ထမ်းများမှ ဦးဆောင်ပြီး အပတ်စဉ် အဆက်မပြတ် အချိန်ဇယားဆွဲထားသည်။ အဖွဲ့လိုက် လမ်းညွှန်ပေးသူသည် သီးခြားကျွမ်းကျင်မှုများကို သင်ကြားပေးပြီး ကျောင်းသားများ ပိုမိုအောင်မြင်စေရန် လေ့ကျင့်မှုအခွင့်အလမ်းများ ပေးသည့် သင်ခန်းစာအစီအစဉ်များကို ဖန်တီးပေးသည်။ ဥပမာအားဖြင့်၊ SAIG တစ်ခုကို ရန်ဖြစ်မှုကို ဖြေရှင်းရန် ဖန်တီးထားပါက သင်ခန်းစာအစီအစဉ်များသည် ပြဿနာဖြေရှင်းခြင်းစွမ်းရည်များ သို့မဟုတ် ဒေါသစီမံခန့်ခွဲမှုဗျူဟာများကို သင်ကြားပေးမည်ဖြစ်သည်။ ခွင့်ပြုချက်မရှိဘဲ အခန်းမှထွက်ခွာခြင်းသည် အပြုအမူဆိုင်ရာပြဿနာဖြစ်ပါက သင်ခန်းစာအစီအစဉ်များသည် ထွက်ခွာမည့်အစား အတန်းခန်းအတွင်း ရင်ဆိုင်ဖြေရှင်းနည်းများ (ဥပမာ၊ ဘေးကင်းရေးဇုန်နည်းစနစ်များ) ကို အာရုံစိုက်မည်ဖြစ်သည်။

ကျောင်းသားများကို SAIG အတွက် ဘဝအခြေအနေများအပေါ် အခြေခံ၍ မဟုတ်ဘဲ အချက်အလက်နှင့် အပြုအမူများအပေါ် အခြေခံ၍ ရွေးချယ်ကြောင်း မှတ်သားထားရန် အရေးကြီးပါသည်။ (ဥပမာအားဖြင့် ကိုယ်ဝန်ဆောင်ဆယ်ကျော်သက်များအတွက် အဖွဲ့သည် SAIG မဟုတ်ဘဲ အထောက်အပံ့အဖွဲ့တစ်ခုဖြစ်သည်။) SAIG ပါဝင်သူများသည် အဖွဲ့ပြင်ပတွင် ၎င်းတို့၏ အပြုအမူအတွက် တိုးတက်မှုစောင့်ကြည့်ခြင်းကို ဆက်လက်ရရှိကြသည်။ ၎င်းကို နေ့စဉ်တိုးတက်မှုအစီရင်ခံစာ (CICO ကဲ့သို့) မှတစ်ဆင့် ပြုလုပ်နိုင်သည်၊ သို့မဟုတ် ဆရာများသည် ၎င်းတို့၏ သီးခြားအပြုအမူရည်မှန်းချက်ဆီသို့ ကျောင်းသား၏ တိုးတက်မှုကို နေ့စဉ်စစ်တမ်းတစ်ခု ဖြည့်စွက်နိုင်သည်။

ဤအဖွဲ့များ မည်သို့ရှိသည်ကို ပိုမိုကောင်းမွန်စွာ သိရှိနိုင်ရန်အတွက် ကျောင်းစိတ်ပညာရှင်များ၊ ကျောင်းလူမှုရေးဝန်ထမ်းများနှင့် ကျောင်းအကြံပေးများက ဖန်တီးထားသော MPS ၏ K-12 ကျောင်းသားများအတွက် SAIG သင်ရိုးညွှန်းတမ်းကို ကြည့်ရှုပါ။

၄။ အပြုအမူအကဲဖြတ်ခြင်း/ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုအစီအစဉ် (BAIP)

ကျောင်းသားတစ်ဦးသည် CICO နှင့် SAIG ကို မတုံ့ပြန်ပါက၊ Tier 2 အဖွဲ့က ပြဿနာဖြေရှင်းခြင်းလုပ်ငန်းစဉ်၏ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းအဖြစ် အတိုချုံးအပြုအမူအကဲဖြတ်ခြင်း (BA) ကို အကြံပြုပါမည်။ အဖွဲ့သည် ပြဿနာဖြစ်ပွားနိုင်ခြေ အများဆုံးနှင့် အနည်းဆုံးဖြစ်နိုင်သည့် လုပ်ရိုးလုပ်စဉ်များကို ဖော်ထုတ်မည်ဖြစ်ပြီး၊ အပြုအမူဖြစ်ပွားသည့်အချိန်ကို ခန့်မှန်းသည့် အစပျိုးမှုများနှင့် ဖြစ်ရပ်များကို သတ်မှတ်မည်ဖြစ်ပြီး၊ အပြုအမူဆက်လက်ဖြစ်ပွားရန် အများဆုံးအထောက်အကူပြုသည့် အကျိုးဆက်တစ်ခုကို သတ်မှတ်မည်ဖြစ်သည်။

တွေ့ရှိချက်များကို အကျဉ်းချုပ်ပြီးနောက် ဤအကဲဖြတ်ချက်ကို ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုအစီအစဉ် (IP) တစ်ခု ဖန်တီးရန် အသုံးပြုပါသည်။ အဖွဲ့သည် ပတ်ဝန်းကျင်အပေါ် မည်သည့်ပြောင်းလဲမှုများက အထောက်အကူဖြစ်စေနိုင်သည်ကို ဆုံးဖြတ်ပြီး ၎င်းတို့ကို အကောင်အထည်ဖော်ကာ လေးပတ်မှ ခြောက်ပတ်အထိ တိုးတက်မှုကို စောင့်ကြည့်ပါသည်။ အစီအစဉ်ကို နောက်ပိုင်းတွင် ချိန်ညှိနိုင်သည် သို့မဟုတ် Tier 3 ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုများကို ထည့်သွင်းစဉ်းစားနိုင်သည်။

ဥပမာများ

အဆင့် ၃: အထူးကြပ်မတ် ပံ့ပိုးမှုများ

တစ်ဦးချင်းလုပ်ဆောင်မှုအစီအစဉ် (ကျောင်းသား ၅% အောက်) လိုအပ်သော ကျောင်းသားများအတွက် ပြင်းထန်သောကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုများ၊ အစားထိုးခြင်း သို့မဟုတ် အပိုဆောင်းသင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့်/သို့မဟုတ် သင်ကြားရေးနှင့် အပြုအမူဆိုင်ရာ မဟာဗျူဟာများ

ကျောင်းသားများသည် အဆင့် ၁ နှင့် အဆင့် ၂ ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုများကို မတုံ့ပြန်ပါက အဆင့် ၃ အတွက် သတ်မှတ်ခံရနိုင်သည်။ မည်သည့်ဆရာ၊ ဆရာမ၊ မိဘ/အုပ်ထိန်းသူ သို့မဟုတ် ကျောင်းသား (ကိုယ်တိုင်ရွေးချယ်ခြင်း) မဆို အဆင့် ၃ လွှဲပြောင်းမှုကို တင်သွင်းနိုင်သည်။

ဤကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုများသည် အလွန်ပြင်းထန်ပြီး တစ်ဦးချင်းစီအလိုက်ဖြစ်သည်။ ကျောင်းသားတစ်ဦးချင်းစီ၏ သီးခြားလိုအပ်ချက်များကို ၎င်းတို့၏ တစ်ဦးချင်းအဖွဲ့မှ ဖြေရှင်းပေးမည်ဖြစ်ပြီး၊ ၎င်းတွင် အောက်ပါတို့ ပါဝင်နိုင်သည်-

ဆရာများ
အုပ်ချုပ်ရေးမှူးများ
ကျောင်းစိတ်ပညာရှင်
ကျောင်းလူမှုရေးဝန်ထမ်း
ကျောင်းအကြံပေး
ကျောင်းသားနှင့် အပြန်အလှန်ဆက်ဆံသော အခြားဝန်ထမ်းများ၊ ဥပမာ လက်ထောက်များ
အသိုင်းအဝိုင်းအဖွဲ့ဝင်များ (ကုထုံးပညာရှင်၊ အကြံပေး၊ လွတ်ငြိမ်းခွင့်အရာရှိ စသည်)
မိဘ/အုပ်ထိန်းသူ(များ)

ဤအဖွဲ့သည် နေ့စဉ်တိုးတက်မှုအစီရင်ခံစာများ (DPRs)၊ အပြုအမူရည်ညွှန်းချက်များ (ODRs ဟုလည်းခေါ်သည်)၊ ကျောင်းပြင်ပကျောင်းထုတ်မှုများ (OSS)၊ တိုက်ရိုက်လေ့လာတွေ့ရှိချက်ဒေတာနှင့် ကျောင်းသားတက်ရောက်မှုအပါအဝင် တိုးတက်မှုစောင့်ကြည့်ရေးဒေတာကို အသုံးပြုသည်။

လုပ်ဆောင်ချက်ဆိုင်ရာ အပြုအမူ အကဲဖြတ်ခြင်း/အပြုအမူ ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှု အစီအစဉ် (FBA/BIP)

ဤလုပ်ငန်းစဉ်ကို (က) မြင်သာသော ပြဿနာအပြုအမူများ၊ (ခ) ပြဿနာအပြုအမူများ ပုံမှန်ဖြစ်ပွားလေ့ရှိသည့် အခြေအနေများ သို့မဟုတ် လုပ်ရိုးလုပ်စဉ်များ၊ (ဂ) အပြုအမူကို ယုံကြည်စိတ်ချစွာ ခန့်မှန်းနိုင်သော မည်သည့်တိကျသောဖြစ်ရပ်များနှင့် (ဃ) ပြဿနာအပြုအမူကို ဆက်လက်ဖြစ်ပေါ်စေသည့် အကျိုးဆက်များကို ဖော်ထုတ်ရန် အသုံးပြုသည်။

အပြုအမူဆိုင်ရာ ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှု အစီအစဉ် (BIP) သည် ကျောင်းသား၏ အပြုအမူကို တိုးတက်ကောင်းမွန်စေရန် ပညာရေးဆိုင်ရာ ပတ်ဝန်းကျင် (စာသင်ခန်း) ကို မည်သို့ ချိန်ညှိမည်ကို သတ်မှတ်ပေးသည်-

ပြဿနာရှိသော အပြုအမူများကို ကာကွယ်ရန် ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာပတ်ဝန်းကျင်ကို မည်သို့ပြောင်းလဲမည်နည်း။
အခြားရွေးချယ်စရာ အပြုအမူနည်းလမ်းများကို ပေးစွမ်းရန် မည်သည့်သင်ကြားမှု ပေါ်ပေါက်လာမည်နည်း။
အပြုသဘောဆောင်တဲ့ အပြုအမူကို အားပေးဖို့၊ ပြဿနာရှိတဲ့ အပြုအမူကို အကျိုးကျေးဇူးရရှိအောင် ကန့်သတ်ဖို့နဲ့ ပြဿနာရှိတဲ့ အပြုအမူကို တားဆီးဖို့အတွက် ဘယ်အပြုသဘောနဲ့ အနုတ်လက္ခဏာဆောင်တဲ့ အကျိုးဆက်တွေကို အသုံးပြုမှာလဲ။

မူလတန်းကျောင်းသားများ- ပညာရေးဆိုင်ရာ ခြုံငုံသုံးသပ်ချက်

ပညာရေးဆိုင်ရာ ခြုံငုံသုံးသပ်ချက်လုပ်ငန်းစဉ်သည် တစ်ဦးချင်းစီအလိုက်၊ လိုအပ်ချက်များကို အခြေခံသည့် စီမံကိန်းနှင့် ဝန်ဆောင်မှုများအပေါ် အခြေခံသည်။ ရှုပ်ထွေးသော လိုအပ်ချက်များရှိနေသော ကျောင်းသားများအတွက် ပါဝင်သော ရွေးချယ်မှုများကို ပံ့ပိုးပေးရန်အတွက် "တစ်ကြိမ်လျှင် ကျောင်းသားတစ်ဦး" အခြေခံဖြင့် ကျောင်းသားများနှင့် ပူးပေါင်းဆောင်ရွက်ရန် ခြွင်းချက်မရှိ ကတိကဝတ်ပြုခြင်းဖြစ်သည်။ ဝန်ဆောင်မှုများနှင့် ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုများကို ကျောင်းသားအား အခြားနေရာသို့ ရည်ညွှန်းမည့်အစား ကျောင်းသား၏ ထူးခြားသော လိုအပ်ချက်များကို ဖြည့်ဆည်းရန် ဖန်တီးထားသည်။

ကျောင်းသားကို အကောင်းဆုံးသိသူများပါဝင်သော အဖွဲ့တစ်ဖွဲ့မှ တစ်ဦးချင်းအစီအစဉ်တစ်ခုကို ရေးဆွဲပါသည်။ အစီအစဉ်တွင် အောက်ပါတို့ပါဝင်မည်-

ဝန်ဆောင်မှုကိုဦးတည်မည့်အစား လိုအပ်ချက်များကိုဦးတည်ပါ။ ဝန်ဆောင်မှုများသည် မိသားစုအလိုက်ဖော်ထုတ်ထားသော လိုအပ်ချက်များ၊ ကျောင်းသား၏အားသာချက်များနှင့် ဆရာ/မများ၏ မျှော်လင့်ချက်များအပေါ် အခြေခံသည်။
ယဉ်ကျေးမှုနှင့် လိုက်လျောညီထွေဖြစ်ရမည်။ အဖွဲ့၏ဖွဲ့စည်းပုံသည် ထိုသူ၏ယဉ်ကျေးမှုနှင့် အသိုင်းအဝိုင်းနှင့် ကိုက်ညီရမည်။
ကျောင်းသားကို ကျောင်းပတ်ဝန်းကျင်တွင်ထားပါ။ ကန့်သတ်ထားသောဆက်တင်များကို တည်ငြိမ်မှုခေတ္တခဏအတွက်သာ ဝင်ရောက်ကြည့်ရှုနိုင်သည်။
ပုံမှန်ဖြစ်အောင် အာရုံစိုက်ပါ။ ပုံမှန်ဖြစ်အောင် လိုအပ်ချက်များသည် လူတိုင်းတွင်ရှိသော အခြေခံလူသားလိုအပ်ချက်များဖြစ်သည်။ လိုအပ်ချက်များကို နယ်ပယ်သုံးခု သို့မဟုတ် ထို့ထက်ပို၍ ဖြေရှင်းပေးမည်ဖြစ်သည်- မိသားစု၊ နေထိုင်မှုအခြေအနေ၊ အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းဆိုင်ရာ၊ ပညာရေး၊ လူမှုရေး/အပန်းဖြေမှု၊ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ/စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ၊ ဆေးဘက်ဆိုင်ရာ၊ ဥပဒေရေးရာနှင့် ဘေးကင်းရေး/အကျပ်အတည်း။

ရလဒ်များကို မိဘ/အုပ်ထိန်းသူနှင့် ဆရာ/မတို့၏ မျှော်လင့်ချက်များမှ ထုတ်ပေးပြီး တိုးတက်မှုကို မကြာခဏ တိုင်းတာပါသည်။

အလယ်တန်းနှင့် အထက်တန်းကျောင်းသားများ- လုပ်ပိုင်ခွင့်အတွက် ပြန်လည်ထူထောင်ရေး၊ သဘာဝအထောက်အပံ့များ၊ ပညာရေးနှင့် အလုပ်အကိုင် (ပြန်လည်သက်တမ်းတိုးခြင်း)

RENEW သည် စိတ်ခံစားမှုနှင့် အပြုအမူဆိုင်ရာ စိန်ခေါ်မှုများရှိသော လူငယ်များအတွက် စနစ်တကျဖွဲ့စည်းထားသော ကျောင်းမှ အလုပ်အကိုင်သို့ ကူးပြောင်းရေးစီမံကိန်းနှင့် တစ်ဦးချင်းစီအတွက် ခြုံငုံသုံးသပ်ထားသည့် လုပ်ငန်းစဉ်တစ်ခုဖြစ်သည်။ မသန်စွမ်းသူများဆိုင်ရာအင်စတီကျု (IOD) မှ ဝန်ထမ်းများမှ ၁၉၉၆ ခုနှစ်တွင် တီထွင်ခဲ့သော RENEW တွင် ကျောင်းများ၊ ရပ်ရွာစိတ်ကျန်းမာရေးစင်တာများ၊ ရပ်ရွာအခြေပြု ဝန်ဆောင်မှုပေးသူများနှင့် IOD ဝန်ထမ်းများ ပါဝင်သည်။ ဤပုံစံသည် လူငယ်တစ်ဦးချင်းစီအား ကျောင်းမှ လူကြီးဘဝသို့ ကူးပြောင်းရေးအတွက် အစီအစဉ်တစ်ခုကို ဒီဇိုင်းရေးဆွဲပြီး လိုက်စားရန် ပံ့ပိုးပေးရန် အာရုံစိုက်သည်။ RENEW သည် ကျွန်ုပ်တို့၏ အထိခိုက်လွယ်ဆုံး လူငယ်များအကြား အထက်တန်းကျောင်းပြီးဆုံးခြင်း၊ အလုပ်အကိုင်ရရှိခြင်းနှင့် အထက်တန်းပညာရေးတွင် ပါဝင်မှုနှုန်းများကို သိသိသာသာ မြှင့်တင်ပေးခဲ့သည်။

ဘာကို ရှာဖွေဖို့ ကျွန်ုပ်တို့ ကူညီပေးနိုင်မလဲ။

အမြန်လင့်ခ်များ

ဤအပိုင်းတွင်